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Js.GH.IF./Dp/C/B/kA/P@/Z?/x>/=/<{/;Z/9;/|:.a9F.l8-7,7,6N+6*6)6)6w(c7'F8';9f&:%;R%;%<$=$>k$?U$P@k$2A$B$C%gE~%F&H&2J'Kc'L'M'-N'O'Oy'PM'lQ')R&Rf&R&S%jS1%S$S"S\!SjS"SR.R6QQQ)RlPNLXJ%!HQE}CC@x>} 21l00/-3//[./Y//00 W1! 3 4 5 n6L 6{77665!5EJ4t/314t0.M6-!^+ ) 'Mm&$f#%"t !/( ~u b ~ T M  " # #M o$ $,%2>%>%E,%$-o$#.#K"VV!l( l;af Old!$&*((#(^)+);*** +8+N+ 8+ "+ * **^)eh@`   Nh>Puzzle4  N    B   3  :DEFQFR&UVWo?ii$dQ8%dQ%QR&P&_P'OT'HO'N'M'L'KT'J'I&H;&mG%0F%D$:Dc$C*$B#B#@#?#=#<${:$8%7%C6&+5T''45(Z38)2;*U2=+B2W,U2Z-2F.3/L4/P50h6 17191:$2'<:2=:2? 2@1A{1HC0_D/{F.rH\.?I.J-J-Kp-rLp-,Mp-M{-N-HO.Os.P/dQ/ R0R{1HS2S3(T,5T6T8T{9T:TV+ yuX 7 A] y##TuzM! ~8  uP!!E "/"T"lT"/"S " !: ! +!7 8 m ~ 2 g u{**' ~P!; ""#{$N%8&!'!(!)8*N+{,P- .$.~l/01B22s43H3@3Z33~ 2 1 >1 0m 0 / G/P G/ G//?/L00c12213^4uv5^71:h>B0FCJ:L N1OudQQ RVRf{R{RVR R>Q!wQ$dQkl@`    ?YLPuzzle1 C(^ N   XB  @ 3 zDEFQ&RUVWԔ? ~~]%%it  t-p^t %;)^-;^0w258c9:G;a<G<<#=|0>>\AvBHD4 E Gx _H7vI$JiHKG_K%`T%`T?S C1REPGwOIMKKaMvIOFiPvCQ@R'=(=)L=+==,j=^-=u.J>/>/e?/@G/RA.AG.OB-B@`@`@`@&R;Lock?] N     |A??j0199727Picture 12j0199727Z  |A??j0301252Picture 13j0301252S ,  HC?Text Box 14a z Les outils. 2ff    P`C?Rectangle 15M  ` le manager      JC?Rectangle 16f O  oLa situation problme     JC?Rectangle 17rp g la rsolution 33    |A??j0252349Picture 18j0252349A   |A??j0299125Picture 20j0299125 j \  PC?Rectangle 21 e a Les savoirs      |A??j0240719Picture 22j02407190p   PC?Rectangle 239A lL apprenant      |A??BD05299_Picture 26BD05299_`   |A??BD00028_Picture 27BD00028_: B<  c $f ? 33___PPT10i.+D@-&+D=' = @B +"U D<(  P  ZC3?Rectangle 28Q <L approche par les comptencesH G$G G$    zA??BD14691_Picture 3BD14691_   FC?Text Box 4S  R A    HC?Rectangle 5  ^ Le meilleur peuple est celui qui a la meilleure cole S il ne l est pas aujourd hui il le sera demain >p EkG(3E p <  c $ ? 33___PPT10i.\=Ў&+D=' = @B +"e H@(    NC?Rectangle 2 $LLa dfinition la plus courante du concept de comptences estune comptence est un ensemble intgr et fonctionnel de savoirs, savoir- faire ,savoir- tre et savoir- devenir,qui permette face a une catgorie de situations de s adapter ,de rsoudre des problmes et de raliser des projets' =G$C$G$5G$$ G$3C$ G$3C$ G$3$G$$G$3C$G$3C$G$$G$C$_G$C '   T Cf?Rectangle 3W I d Dfinition  $  V  0d ?"  33___PPT10u..;+D=' = @B +" !(    NC?Rectangle 2$Y kSandra Blier propose cette dfinition de la comptence : "la comptence permet d'agir et/ou de rsoudre des problmes de manire satisfaisante dans un contexte particulier, en mobilisant diverses capacits de manire intgre B:  :AC(  V  0d ?"  33___PPT10i.e=8+D=' = @B +"  n(  6  N?Rectangle 2 .Elle ralise ensuite une tude comparative des cinq manires d'aborder les comptences : - Approche par les savoirs - Approche par les savoir-faire - Approche par les comportements et le savoir-tre -Approche par les savoirs, savoir-faire et savoir-tre - Approche par les comptences cognitives H/ YG$3G$G$33 / V  0fd ?"  33___PPT10i.f=_+D=' = @B +"< um0 (     N`?Rectangle 2 AGuy le Boterf propose quant lui une autre dfinition : "La comptence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donnes".R9 u 6C,G,uG,  V  0̙d ?"  33___PPT10i.f= &+D=' = @B +"< @$(  $ $ N?Rectangle 2Q XIl distingue plusieurs types de comptences : -Savoirs thoriques (savoir comprendre, savoir interprter), -Savoirs procduraux (savoir comment procder), - Savoir-faire procduraux (savoir procder, savoir oprer), -Savoir-faire exprientiels (savoir y faire, savoir se conduire), -Savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire), -Savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir nommer ce que l'on fait, savoir apprendre 4 GE GEGGf(G3GfGGfG3GfGGf!G3GfGGf%G3GfGGf*G3GfGGfcG3  V $ 0fd ?"  33___PPT10i.g=h7+D=' = @B +"< P((  (N ( H?Rectangle 2 Cette nouvelle approche, rpond un triple dfi - Ncessit de rpondre l augmentation de la quantit et de l accessibilit des informations. - Ncessit de donner du sens aux apprentissages. - Ncessit d efficacit dans les systmes ducatifs Elle prescrit un rgime adapt aux carences diagnostiqus, tant au niveau structurel que pdagogique. q 1G$G$fRG$33E33sG$33G$G$fTG$ E q V ( 0̙d ?"  33___PPT10i.<`w+D=' = @B +"S< B:`,(  , , H?Rectangle 2A#D C est ainsi que les cycles sont redimensionns, le curriculum reformul et les apprentissages redfinis l une des comptences qui remettent en cause les modes habituels de transmission, d acquisition et de restitution des savoirs. Dsormais, dans nos classes, plus question de gaver nos enfants d un programme insipide mais les accoutumer aux dlices des comptences. Le rle de l enseignant se trouve sensiblement modifi par la mme occasion.0 G  V , 0fd ?"  33___PPT10i.]=A"+D=' = @B +"O< >6p0(  0 0 H ?Rectangle 2YD  Le rle des enseignants ne serait plus de transmettre mais de concevoir et grer des squences d apprentissages dans lesquelles des situations nouvelles amenant les apprenants agir et inter agir.< ?AEfEEf E3EfE3Ef0AEfAEfE3EfAEf E3A  V 0 0fd ?"  33___PPT10i.<<+D=' = @B +"I< 804(  4 4 N ?Rectangle 2  On insiste donc sur le rle actif de l lve et sur la ncessit de le mettre en situation de recherche grce des chantiers de problmes G,G,G,G,1G,G, G,G,  V 4 0fd ?"  33___PPT10i.;`Z+D=' = @B +"< 8J(  8 8 H@UG?Rectangle 2pk Le programme ne peut plus tre alors bas sur la logique d exposition de la langue mais structur sur la base de comptences installer. La comptence est la mise en Suvre d un ensemble de savoirs, de savoir-faire et d attitudes permettant d identifier et d accomplir un certain nombre de tches appartenant une famille de situations, que ces dernires soient disciplinaires ou transversales: pAEA  V 8 0fd ?"  33___PPT10i.]=0 +D=' = @B +"< <(  < < Nz?Rectangle 2L bUne famille de situations requiert les mmes capacits ou les mmes attitudes, les mmes dmarches pour rsoudre les problmes. A ce titre le projet qui obit une intention pdagogique et qui permet l intgration des diffrents domaines (cognitif, socio-affectif) travers des activits pertinentes est le moyen d apprentissage adquat Xd PG$fG$f G$fC dhV < 0d ?"  33___PPT10i.<'+D=' = @B +"< @(  @ @ H:?Rectangle 2[ jL approche par les comptences implique une certaine approche pdagogique puisqu elle prconise de mettre les pratiques enseignantes en accord avec l objectif nouveau: en tant que capacit a rsoudre des problmes p G,G,f G,G,3G,  V @ 0fd ?"  33___PPT10i.c=p7+D=' = @B +"= D(  DJ D l`@vv/fd?Rectangle 2" J  4Elle vise essentiellement mettre les comptences au centre des proccupations de l enseignement et ce par opposition a l empilement des connaissances * C$C  < D c $ ? 33___PPT10i.;p5+D=' = @B +" = Hz(  HB H N@B?Rectangle 2^  dUn peu partout dans le monde, les pratiques pdagogiques se rfrent de plus en plus une approche par comptences se diffrenciant d une approche par contenus ou par objectifs  C(  V H 0d ?"  33___PPT10i.<3+D=' = @B +"= LN(  L L H D?Rectangle 2MTY  "*l approche par contenus considre l enseignement en termes de liste de matires et de contenus matires enseigner, c est--dire transmettre: C(G(fzC(  < L c $ ? 33___PPT10i._=V+D=' = @B +"= P(  PV P HF?Rectangle 2  L* l approche par objectifs a comme porte d entre des comportements observables structurs, mais spars les uns des autres, qui sont dvelopper chez les apprenantsP C(G(fC(C$  < P c $ ? 33___PPT10i._=+\&+D=' = @B +">= -%T(  TF T H@H?Rectangle 2x  L*l approche par comptences cherche dvelopper la possibilit par les apprenants de mobiliser un ensemble intgr de ressources pour rsoudre une situation problme@ C(G(3C(  C T H`I?Rectangle 3 q} eCes ressources regroupent la fois des ressources internes la personne et des ressources externes $f dA f < T c $ ? 33___PPT10i._=@e+D=' = @B +"= X(  X X HJ?Rectangle 2bD8 nLa notion de comptence pourrait se rsumer une ide trs simple: si l tre humain, pour agir, n avait que des savoirs pour unique ressource, il ne parviendrait matriser aucune situation complexe, lorsqu il faut dcider et ragir vite. H G,G,(G,  V X 0f3fd ?"  33___PPT10i._=P+D=' = @B +"Y= H@ \(  \ \ HL?Rectangle 2l Z Qui irait confier sa sant un mdecin qui n aurait fait que lire tous les livres d anatomie, de physiologie et de pharmacologie? Sa thorie, mme immense, ne suffirait pas faire de lui un bon clinicien, capable de poser un diagnostic pertinent et de construire, avant que la maladie ait achev le patient ou qu elle se soit gurie spontanment ] ]G$ ] V \ 0fd ?"  33___PPT10i.`=P/r&+D=' = @B +"= 0`&(  ` ` NN?Rectangle 2<S pune stratgie thrapeutique efficace. Le monde bouge, les situations sont singulires, volutives, entremles, on n a jamais toutes les informations, toutes les connaissances, tous les instruments, toutes les certitudes qui permettraient de dduire une action d un ensemble exhaustif, pertinent et ordonn de prmisses. La comptence a partie lie avec l improvisation, le bricolage, l intuition, l insight, l esprit de synthse et de dcision, la confiance en soi et l audace (Perrenoud) X GGSG  V ` 0fd ?"  33___PPT10i.< RQ+D=' = @B +"= @dt(  d< d NP?Rectangle 2 ^La comptence n est pas un tat ou une connaissance possde. Elle ne se rduit ni un savoir ni un savoir-faire. Elle n est pas assimilable un acquis de formation. Possder des connaissances ou des capacits ne signifie pas tre comptent. On peut connatre des techniques ou des rgles de gestion comptable et ne pas savoir les appliquer au moment opportun. On peut connatre le droit commercial et mal rdiger des contrats. E  < d c $3f ? 33___PPT10i.4>`c+D=' = @B +"O= >6Ph(  h h NR?Rectangle 2- $Chaque jour, l exprience montre que des personnes qui sont en possession de connaissances ou de capacits ne savent pas les mobiliser de faon pertinente et au moment opportun, dans une situation de travail. L actualisation de ce que l on sait dans un contexte singulier (marqu par des relations de travail, une culture institutionnelle, :U RG$EA U < h c $ ? 33___PPT10i.4>0s[+D=' = @B +"= `l$(  l l NT?Rectangle 2"Y ndes alas, des contraintes temporelles, des ressources& ) est rvlatrice du  passage la comptence. Celle-ci se ralise dans l action. Elle ne lui pr-existe pas. (& ) Il n y a de comptence que de comptence en acte. La comptence ne peut fonctionner  vide , en dehors de tout acte qui ne se limite pas l exprimer mais qui la fait exister (Le Boterf, 1994, p. 16)@w E2EE w < l c $ ? 33___PPT10i.5>+D=' = @B +"= zpp(  pO p  ~@Xgֳgֳ?Rectangle 2P   0 }3Situations de savoir et situations de savoir-faire4 4A4  p p`Y1?Text Box 3"x r PK!Zf[Content_Types].xmlMO &2WR=cJ`F0iK`#̼vLw 9uSq:w`G ^i ½KI)c/ $oVjTMRc|}042ҥCƔM̏P~*ka/8^DkHbL8e i"K\XN\6rco4y@_;oPK!1_a _rels/.relsj0 ѽqCNo^K [ILcX&m߾0XFo;>0xM e`|X}đ I`߽N4aG2$RKIZ)4(M9`ctB{m:f@`3n|O,ܗr޾jxR0T ,0@}WBLǬ5vPK!R\"drs/shapexml.xmlWMo6 x-,nˆsAQ͚"UG~}gZ{HS`SҐ3| ˶2l|f˙.2ꖳ-qVe|rwQLaTg|c=t\JVޕW"­_tjQDpTNv*-z^<3]d3̊ >mdnˮygo3XCVUG%ITI@̺ 5mJ=wB1A_\A&: l[ܨp,ӧ e;#HM0@ mGu#AڇrgGp{%#T!"(Ggt1| dxPxէЭcH}m: ^<38f ͏`qW,hZ(P hzi,,j܍aPIu(br 'ak Q1tH SVBǝQ:!5PQӌh`Hvm  Y@ g*D>1|LJL_ylӔ\ g@5V2'g2&Zb|mA0 G*<%oT_XD.3b^4VSF148{ m|BWэ<kιsnOs;\ PK!! drs/downrev.xmlDMK@Eax;;IUc-HEDhKͼ 3c{˹j48e$A\ZrrdeRp!3m9*hB3)}ِA?=q* ]-!M'I2[ m~Jތg?aw_ԫV0}RRVr _ ?PK-!Zf[Content_Types].xmlPK-!1_a /_rels/.relsPK-!R\"*drs/shapexml.xmlPK-!! `drs/downrev.xmlPKgpB:2___PPT9  JhSAVOIR-FAIRE (gnralisation - rponse gnre sur place) SAVOIR (question directe - rponse mmorise)i 2 GfC+GCGfC%GCi  B p@ # z)?Line 40 p j@[1?Text Box 5@ ,K  uCiter une rgle  2Gf   p j`\1?Text Box 6.  xAppliquer la rgle  2Gf  < p c $ ? 33___PPT10i.<@oy+D=' = @B +"= t(  tS t  ~_gֳgֳ?Rectangle 2P   0 7Situations de savoir-faire et situations de stratgies8 8A8  t p`@31?Text Box 3"ÀPK!Zf[Content_Types].xmlMO &2WR=cJ`F0iK`#̼vLw 9uSq:w`G ^i ½KI)c/ $oVjTMRc|}042ҥCƔM̏P~*ka/8^DkHbL8e i"K\XN\6rco4y@_;oPK!1_a _rels/.relsj0 ѽqCNo^K [ILcX&m߾0XFo;>0xM e`|X}đ I`߽N4aG2$RKIZ)4(M9`ctB{m:f@`3n|O,ܗr޾jxR0T ,0@}WBLǬ5vPK!drs/shapexml.xmlXKo6 x-~%XeU{.8=D٬)R%W~}g-R{A!g|3#}4[K5 }r&Mn e 9q0Ȅ~S=5Ə/BǝwupI/MUvJ(`)Sz* oo83rؽݲ4b8-<a=|Ŀpb[=2f.'B£!ZS XhTb 0Z%öε 7h˒n>BK]4N_?@#:bh|EڳbPT}@P*3V"UZ(x7ckA?ԩ͹,OڣBRA:UQM®00@k3-f0A(lLoYC!#Cdpf X W|*!tJDŽaDh(|9+d,K?1<\R<{$Қ0)R9 g29-OYGib@8HT敨Ĥ H:of+V0oB87ћE1 !J ]*U?Tv]=L}/Xy2ğ8[JE jGH-4Xnz-®-7v-qEB홼Q9I4i:"o׉Fą 2lQlXWI@!0CBa8;t-4vZO&ԮM&fL!GY90qJhvEV!_R5 K FT+)bd0w=8B|^EaBxxӃ@3ĵSU{3ǞB/@|b @Xa\_|\{!Mtח>7]S5t']{{ 6k{z9@ ~д?f__PK!ف=drs/downrev.xmlDMO0DHkQ(U[)6ځxnkqhFo5bO!֞G뚍Nj56I",'s,yEu2"C8ԖRʒ8-q>8L9#u>]#'E1k[T}wNA~)ݘ~ii?QlhHE=k ^aLdlMA.PK-!Zf[Content_Types].xmlPK-!1_a /_rels/.relsPK-!*drs/shapexml.xmlPK-!ف=odrs/downrev.xmlPKuj B:2___PPT9  STRATGIE (choix libre, conscient d un moyen pour atteindre un but) SAVOIR-FAIRE (moyen, procd impos)xk 2 Gf:CGfGf GfCk  B t@ # z)?Line 4 `: t p@B31?Text Box 5 [K} 4Savoir analyser un mot du point de vue morphologique 5 25G5  b t p`C31?Text Box 6`4$=  \Choisir& pour trouver le sens d un mot nouveau / 2/G/   t `D?AutoShape 7#   N    t `E?AutoShape 8 \  N    33___PPT10i.< Ns+D=' = @B +"I= 80x(  x x NV?Rectangle 2T6- Comptences installer en premire anne secondaire Ces comptences seront installes grce la mobilisation des diffrentes ressources: capacits (ensemble de savoirs et de savoir-faire, fruits d une activit intellectuelle stabilise), objectifs et contenus (prsents dans les diffrents objets d tude). PC  4G$f3G$f3$f3 D)< x c $ ? 33___PPT10i.< +D=' = @B +"= |p(  |8 | H`F?Rectangle 2Y  P*Interprter des discours crits / oraux en vue de les restituer sous forme de rsums un (des) destinataire(s) prcis ou d exprimer une raction face ces discours. C,G,f  < | c $ ? 33___PPT10i.`=Bl+D=' = @B +"= f(  .  H@H?Rectangle 2*B T* Produire un texte en relation avec les objets d tude et les thmes choisis, en tenant compte des contraintes lies la situation de communication et l enjeu vis. G,  <  c $ ? 33___PPT10i.a=0 +D=' = @B +"a?  (  p  H J?Rectangle 2 *Produire des textes oraux en situation de monologue ou d interlocution pour donner des informations, exprimer un point de vue ou bien raconter des vnements fictifs ou en relation avec le vcu0 fC,^G,  <  c $ ? 33___PPT10i.a=0Q+D=' = @B +"&Bc? A A@(    F?Text Box 2  T 2A    F?Text Box 3 = '  T 2A  7  PS2 C (Group 43"  -@ PK!^[Content_Types].xmlAN0EH] tA*ٓj2<&i˂E,-ZQy*@2:k}*da< us}UmYdCJAk6N8Af=UYi)!"-^@t+ S6ƕoQ9JBLVM\sUysnJ7U|Il2\PU&<.~[m'E;Vx PK!8! _rels/.relsj0 }qN/k؊c[F232zQLZ%R6zPT]( LJ[ۑ̱j,Z˫fLV:*f"N.]m@= 7LuP[i?T;GI4Ew=}3b9`5YCƵkρؖ9#ۄo~e?zrPK!`ߚ drs/e2oDoc.xmlWێ8}_i pUGMfPImǎl@Vفhgx!\S:Ӿl'-yc3Rjֳ#άJ ,towKW T e'u IeBT`?Z(˵ٴj#PdnZߣA{2Pe. _w ,pK5Eyɦ۰M a|' mEjγ k%sV_6F=͆/Ĩ?$N1;?-./Vn0 AIЮm0f;[ؙe[,Q:k'JGV)n>\ͧY .' ^)(]pk@8(Y.R4(ъ;eTӔGG: `0fK.Dµт}9=H7Hq}N,gW'xi*3 6! zS70/t·U c.bFIO)we) [Yւ]&k 5 j K=g27_OCiZ:XUF[* oҀW[])[Qz]W +r: O*Lcg#(_{0oXgO|]_ !_:" ]Cmek~Mt~X9sU[CLXhfCR_0u-(_hRh͵N @6 [:E 9RT(|)$a}k%`Z X'(W(>ǘCfo;a+eEL/>.O=]TsrR]ͤ9yk tc7+[퐉jcqQgF辡[S m DbRFtqJCz+D]a)T [DvfD(Cc%z\7nhۨBZY܃n03 PK!drs/downrev.xmlDAk@ayBo@ Xz6GoCvM YoSZWYV0E s+.|} GX[&`֘j󉺳/DKQA}J mwAd[Hbখ(JB Ko ťYI:qwdؽ4g} xJNrPK-!^[Content_Types].xmlPK-!8! ,_rels/.relsPK-!`ߚ +drs/e2oDoc.xmlPK-!drs/downrev.xmlPK SP2 0  s *"PK![Content_Types].xml|N0 HC+jS8 @:Q۸ ??\o<7p]V޷O(I'6E=, ){Ō4>I)q7UuDހǏ)}nL"Mᴸ&g0eSA)΄2';2 WYu7{ɯΒzŘqFrj9K*(]mOlPK!Z,[ _rels/.relslj0 ``t_Pƈ[>,dgzjǎ?I'f#®Pb-\/Ƿ0Z]nLnp__3.iJV KQBiDžrL,Vʌ/7р4`ANar+m;E/'3U Aںv83/PK!E+Adrs/downrev.xmlD]K1E߅0/bXYDAZںP|7&Y3qw7>޹ù|0sqltmK=h56Β1g)vM&"B, M"I)q7UuDހǏ)}nL"Mᴸ&g0eSA)΄2';2 WYu7{ɯΒzŘqFrj9K*(]mOlPK!Z,[ _rels/.relslj0 ``t_Pƈ[>,dgzjǎ?I'f#®Pb-\/Ƿ0Z]nLnp__3.iJV KQBiDžrL,Vʌ/7р4`ANar+m;E/'3U Aںv83/PK!E+Adrs/downrev.xmlD]K1E߅0/bXYDAZںP|7&Y3qw7>޹ù|0sqltmK=h56Β1g)vM&"B, M"I)q7UuDހǏ)}nL"Mᴸ&g0eSA)΄2';2 WYu7{ɯΒzŘqFrj9K*(]mOlPK!Z,[ _rels/.relslj0 ``t_Pƈ[>,dgzjǎ?I'f#®Pb-\/Ƿ0Z]nLnp__3.iJV KQBiDžrL,Vʌ/7р4`ANar+m;E/'3U Aںv83/PK!O drs/downrev.xmlDAK1!ElV]֦("Mt3Y =7h=+ k- ^_K1!k<=EώXi5 Ԋ XR_IkCĹk|pr w:yYҡ`;C)hJ[>f}Rd\܂H4秏WP+ 4{z1Q8\i9PK-![Content_Types].xmlPK-!Z,[ _rels/.relsPK-!O drs/downrev.xmlPK PA  R     <GGvd#" PK![Content_Types].xml|N0 HC+jS8 @:Q۸ ??\o<7p]V޷O(I'6E=, ){Ō4>I)q7UuDހǏ)}nL"Mᴸ&g0eSA)΄2';2 WYu7{ɯΒzŘqFrj9K*(]mOlPK!Z,[ _rels/.relslj0 ``t_Pƈ[>,dgzjǎ?I'f#®Pb-\/Ƿ0Z]nLnp__3.iJV 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Aںv83/PK!8drs/downrev.xmlDAK1BCBo6i)xѮ^fq3Yi_o̼y};un(:ؖ{PI-vH ֫KμS%&J4DRT;'ηC%69NŝrNpQ].^޶Q|qug+ml:l@ /~r[$7.^PK-![Content_Types].xmlPK-!Z,[ _rels/.relsPK-!8drs/downrev.xmlPKPS2S>B  s *o#"@PK![Content_Types].xml|N0 HC+jS8 @:Q۸ ??\o<7p]V޷O(I'6E=, ){Ō4>I)q7UuDހǏ)}nL"Mᴸ&g0eSA)΄2';2 WYu7{ɯΒzŘqFrj9K*(]mOlPK!Z,[ _rels/.relslj0 ``t_Pƈ[>,dgzjǎ?I'f#®Pb-\/Ƿ0Z]nLnp__3.iJV KQBiDžrL,Vʌ/7р4`ANar+m;E/'3U Aںv83/PK!8drs/downrev.xmlDAK1BCBo6i)xѮ^fq3Yi_o̼y};un(:ؖ{PI-vH ֫KμS%&J4DRT;'ηC%69NŝrNpQ].^޶Q|qug+ml:l@ /~r[$7.^PK-![Content_Types].xmlPK-!Z,[ _rels/.relsPK-!8drs/downrev.xmlPKP2  N?Text Box 157T  lLes apprenants 2C    N?Text Box 167 q tL enseignant  C  E  H?Text Box 17^  COnt des taches complexes a accomplir avec un but clairement dfini HD ;C$C$C$C D 9  H ?Text Box 18# Z ETient compte des acquis des apprenants et les aide a se les rappeler:F 8C$C$ C$ F   P@3?Rectangle 19 Grille d autovaluation de sa pratique pdagogique en regard de l approche par comptences [ [G [   H`?Text Box 20)L 0Luce Brossard dans vie pdagogique sept.oct 19991 21C 1  33___PPT10i.j=˵+D=' = @B +" S,d? B+:+ "+(  *  O12 C (Group 23"d  H `PK!^[Content_Types].xmlAN0EH] tA*ٓj2<&i˂E,-ZQy*@2:k}*da< us}UmYdCJAk6N8Af=UYi)!"-^@t+ S6ƕoQ9JBLVM\sUysnJ7U|Il2\PU&<.~[m'E;Vx PK!8! _rels/.relsj0 }qN/k؊c[F232zQLZ%R6zPT]( LJ[ۑ̱j,Z˫fLV:*f"N.]m@= 7LuP[i?T;GI4Ew=}3b9`5YCƵkρؖ9#ۄo~e?zrPK!e. drs/e2oDoc.xmlXMn6gcęq0fEeH2NVFOPIOҏFM^X~>B;a4zt޷&47ԫQbn0I^ŏ?]3T Q{_[-sQ{oJ[ǫ]J+О<m? :C}wm%lg6/w3d:JzAhH%T%&f# W/XM utoLk #;Ah+j/50kƬ3[\dٛYCIK=IЌb̝`p)pv>C'U\кa<%OK%ph藪yhĉk+ZLbFINkz֝޲QIhg#S9?JĘaI.NG 8Pw*>NqHjdT KEB;~۬Mކ2eܲ$'^YƖ yVi!eTݕ|=#//)" EnI1Lq} K5J:fY Lپ|DDv<?8*da~Ł ̾i覚%|Yy (fG8u,%Oo J Bڍ/.LRJG%0_& X]گkS_R,׶"!ߗ"#ٗVbcE6a WqK cĀ:µ,? zL A3tsx\c\bo>;>{A] ŸG YVɳ%\Mp ذ=(>|E)4ENNb8BPQsz^;k:\^pdP('ua3~im z0:nPz2X`c{x|O66.g80ޭmy/^yG] fE|SxPV]-ն\M^I(( K,tfIOkH xQڪx(~iSmL5?6 6 1F!Faf 2U0֌!;8eGsqSJA>PmEizLx[%?V ߈.NTdžkTn0k@Fj*$ƶ.~}$Eg.1^[$Uu0f=Lu@cV6kBu`X|h>`GNUlN$ CSA FB_-hr_5[bqAZ,>7/%flߍQQctN+ ̀-&4^bxBAc},31H9ac)y2y<קGb-6~IT4FX]V; 3e-;PK!((drs/downrev.xmlDOj1 Cnf| 25ii2 IhZq! 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L approche par objectifs des programmes d ducation des annes 80 consistait essentiellement dcouper les connaissances en morceaux. Ainsi, savoir lire se dcoupait en une multitude de petites choses raliser. Cette faon de procder ne permettait pas l lve de comprendre concrtement ce qui tait attendu de lui comme lecteur. Il ne voyait pas ncessairement l intrt de ce qui lui tait enseign (  EfEf EfEfGfEf  <  c $ ? 33___PPT10i.1>*+D=' = @B +"CA ~p"(    N1?Rectangle 2  lL approche par comptences place immdiatement l lve dans une situation qui lui permet de saisir le sens et l utilit de ce qu il doit apprendre. De plus, il peut agir immdiatement, avant tout enseignement. partir des actions des lves, l enseignant dtermine ce que ces derniers ont besoin de savoir pour rsoudre le problme pos par la situation trs pratique qui leur est propose  E3  <  c $ ? 33___PPT10i.1>@*~+D=' = @B +"cDA RJ(    N@>?Rectangle 2 8Tout au long du parcours, il les aide prendre conscience de leurs actes et des rsultats partiels obtenus. Il les guide dans la transformation de leur faon de faire ou les aide agir autrement. Graduellement, par les actions et la rflexion suscites par l enseignant, les connaissances s claircissent. Alors, l lve prouve le besoin de connatre davantage. n nE n <  c $ ? 33___PPT10i.1>+D=' = @B +"oFA ^V(    N?Rectangle 2 DPourquoi la rforme en cours se base-t-elle sur cette approche ? L analyse du taux de dcrochage et d chec scolaire des lves qui continuent leurs tudes a pouss chercher des causes et des solutions ces problmes. On s est rendu compte que ce qui est appris par les lves durant une anne est oubli quelques annes plus tard. L lve se trouve alors dans une situation o il a perdu ses acquis et prend du retard sur le rythme impos par les programmes. d EE!EEE  <  c $ ? 33___PPT10i.1>+D=' = @B +"kGA ZR(    N?Rectangle 2 @. Une des principales causes de cet chec est l approche pdagogique qui tait utilise auparavant. En effet, l enseignement par objectifs morcelait les connaissances qui taient distribues par petites bouches. Chaque bouche digre faisant place de nouvelles, l lve n arrtait pas d apprendre de nouvelles choses, sans toutefois rellement saisir leur utilit. D ailleurs, il leur tait souvent dit : Faites ce que l on vous dit ! Vous verrez plus tard quoi cela vous servira ! ( AE  <  c $f ? 33___PPT10i.2>@qF+D=' = @B +"IIA 80(    N`?Rectangle 2D bMalheureusement, le temps faisant son Suvre, ce qui n est pas utile est oubli.L approche par comptences est propose pour renforcer la durabilit des apprentissages. Une fois que l lve saisit ce qui est enseign, l enseignant le place dans des situations similaires afin de faciliter l utilisation de ses connaissances dans divers contextes et lui permettre de mieux les assimiler.  E3f   33___PPT10i.2>@,n+D=' = @B +"JA (    N?Rectangle 2]? Par exemple, pour aider l intgration des connaissances en grammaire, l enseignant propose des situations o l lve doit utiliser la grammaire pour corriger les textes de ses compagnons, vrifier sa propre rdaction, expliquer la grammaire certains lves qui n ont pas tout saisi. Toutes ces actions favorisent l intgration de la grammaire et luttent contre l oubli. Lorsque l lve aura rutiliser ces connaissances, il aura assez d exprience pour le faire.  E3f   33___PPT10i.2>Ҙ+D=' = @B +"oLA ^V(    N`?Rectangle 2T'9  DAinsi, il sera plus facile d apprendre, puisque les nouvelles connaissances s intgreront celles dj dveloppes.u uA u <  c $ ? 33___PPT10i.3>v1+D=' = @B +"MA (  P  N@?Rectangle 2 bL approche par comptences signifie-t-elle que l lve n acquiert plus de connaissances ? Le but de l ducation reste la connaissance. L approche par comptences propose une nouvelle dmarche qui facilite les apprentissages et aide les lves utiliser ce qu ils savent. Cependant, l enseignant n enseigne plus de la mme manire. Il favorise l agir et la rflexion des lves et propose les savoirs appropris leur dveloppement . YEf3YEf3  <  c $ ? 33___PPT10i.3>bE+D=' = @B +"@C 8(    H?Rectangle 4w6 Quelle est la place des manuels scolaires dans tout cela? En ducation, nous avons longtemps accord aux manuels scolaires une place prpondrante dans l apprentissage et la russite des lves. Le manuel n est plus aujourd hui la seule source pour apprendre @ ((((  <  c $f ? 33___PPT10i..DA>W+D=' = @B +";AC *"(    N?Rectangle 2, . D autres outils tels que les reportages vidos, les sites Internet et les cdroms sont tout aussi pertinents. En attendant les futurs manuels scolaires qui respecteront les nouveaux programmes et la nouvelle approche par comptences, les enseignants utilisent et adaptent le matriel pdagogique dont ils ont dispos jusqu maintenant (T ARE T <  c $3f ? 33___PPT10i.3>P/+D=' = @B +" CC (     x10e0e?Rectangle 2<g&  0 Ksources (   F2?Text Box 3 T 2A    F3?Text Box 47 "Projet de programmes franais 1as(# 2CA #   F5?Text Box 5F A propos de l approche par comptence extrait de l cole dmocratique n7 juillet- sept 2001] 2]C ]   F6?Text Box 6C  HG.Scallon valuer pour faire appendre dans une approche par comptencesI 2IC I   F7?Text Box 7" 'Brossard vie pdagogique sept -oct 1999( 2(C (   F`C?Text Box 8 ' lLa validation des preuves d valuation selon l approche par les comptences Jean-Marie DE KETELE, UCL  BIEF Franois-Marie GERARD, BIEF    33___PPT10i.s=&?O+D=' = @B +"DC   (      Rf 0< P6?fin Arial BlackWordArt 4T,   3  @ ABIC,DE<F\1jJ?  ) ) >) ( ' b%W$"$#$#<j#R#x#Y#O#Y#r###F0$jt$$$%5%q%h%%%T@&_r&u&q&Q'y''':( (=(jH)`)} *Z** +e++,D,%W,, '!'''((((Wj*n>*w)w)wK'$W"P"WN"W"m""#a#N$S$%&Q&y&*'p' ' (OO(((-)UQ'F'(''&&3&&.%u%U%$$-W$Q$c#mx#"`T"M!E!D!-]! "!    O / %   %F!/!;!F<"o"#n##8$A$m$E%g%%%%&6&k&+&@&_&k&w'm;'Q'j'k' p':'7')&&d&3&%&%c%{% U%+7%6G%i5%%%$l$#####u#i$iW$i$$$ %J%t%%%%%?&S&l&9o&gr&v&&&&<X&E3&`%E*%E$$$$% %#5%dq%%%8%d%5%$i`$a7$U#X$A#)##x#\#D#9#e.#./#Y#{###a$$5%+<A6c M    &!=!e!f!!!4!*!A!^5"m`""""#C####$ 7$ i$ $ $6 $^ $ % 8%!{%]!U%!@%!$!v$!$!#|!Y#)A**$+,-b.Mb.-b."b.M-Y-%-E,,A ,!,","$,U%,>&@,&+p'+j(*))j* )++W(+'G,'R+s'a*p'l)k'(Z'k&'%'$_(#(#C)#*$*$+%,O%-%J.%.%/&/|%/$/W$/W#/]"/]!/H!/2!/!+ k, ,^ - -.!/AD/ /!/C[//0_ (0l 0:!0=!0x!0!^0!^0y!D0!^0 v0k 0 00001Z1^ 1 1 1-!1]!22! 2 Z2~ 2v 2 2 3 N3 x3!3 (44 5Z5p5555 _667E8^9 :! ; ; &??S@C^@d@P@H>@3%@?`?> >>Q>H>? 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